hmt_elementos del currículo a la planeación didáctica

1.- Propuesta del autor.
Al realizar el análisis de la lectura “de los elementos del currículo a la planeación didáctica”, podemos decir que los elementos curriculares van a ser de alguna forma idénticos en la propuesta de los autores de la lectura, con los que se emplean actualmente en el sistema Conalep y en los que uno como docente trabaja en el aula, por lo que el término de currículo lo podemos identificar como: “conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativa que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen” (Daniel González Majón, Fuentes y elementos básicos del currículo. Universidad de Cádiz)
Primeramente, se nos hace referencia a dos dimensiones a considerar que son: la macro educativa que se refiere a homogenizar los elementos curriculares a nivel nacional, estatal o local del programa de estudios del sistema educativo a nivel medio superior.
El otro elemento es el micro educativo que tiene relación con las acciones del docente en su práctica diaria y que son:
- Establecer un objetivo (¿para qué enseñar?)
- Definir los contenidos (¿qué enseñar?
- Metodología (cómo enseñar?)
- Evaluación (¿qué resulto?)
En cuanto a la fundamentación curricular, esta formada por cuatro puntos que son los básicos:
· Fundamentación sociológica,
· Fundamentación epistemiológica
· Fundamentación psicológica, y
· Fundamentación pedagógica
Por lo que corresponde a la planeación didáctica nos indica que es una herramienta del docente para lograr los mejores resultados de aprendizaje, encaminado al logro de los propósitos educativos, evitando la improvisación, la rutina y el fracaso.

2.- Modelo de la Institución Conalep 2003.

En el Conalep en su Modelo Educativo 2003, tiene el diseño curricular con un enfoque de competencias contextualizadas, que se fundamentan en una concepción constructivista de aprendizaje, que se nutre de diversas concepciones asociadas al desarrollo humano: aspectos cognitivos y emocionales. Este modelo innova y consolida la metodología de Educación y Capacitación en Competencias Contextualizadas, como metodología que refuerza el aprendizaje, lo integra y lo hace significativo. Se construye así un nuevo modelo curricular flexible y multimodal, en el que las competencias laborales y profesionales se contemplan con competencia básica y con competencias clave que refuerzan la formación tecnológica y fortalece la formación científica y humanística de los alumnos.
Las competencias contextualizadas permiten que el alumno aprenda durante la interacción social haciendo del conocimiento un acto individual y social. Esta contextualización de competencias permite al educando establecer una relación entre lo que aprende y su realidad reconstruyéndola.
Por lo cual, los cuatro elementos básicos del currículum de la lectura están considerados en el Modelo del Conalep 2003, es decir en sus elementos macro educativos por ser una institución a nivel nacional y micro educativos por que el docente aplica los elementos que debe contener una planeación didáctica.

3. Nuestra propia práctica

A fin de que podamos visualizar las adecuaciones curriculares que deberemos realizar para planear por competencias una propuesta de intervención pedagógica desde el modelo que promueve la RIEMS, y que hace referencia a los siguientes puntos:
• Es constructivista, ya que el alumno construye su aprendizaje de acuerdo a sus capacidades y estilos de aprendizaje, centrándose en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del tema a desarrollar para llegar a los resultados de aprendizaje, llevar a cabo este punto en el que hacer docente ha implicado a ser innovador, creativo, implementando estrategias de aprendizaje para que el alumno adquiera un aprendizaje significativo.
• Esta enfocado a la solución de problemas del mundo real, esto es con el propósito de generar en el alumno el aprendizaje significativo, que le permita integrar las tres habilidades de competencia que son: aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender a ser y a convivir (actitudinal), para reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes. Por lo que la aplicación o utilización de competencias en los programas de estudio, en su contenido tienen la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, que exigen al alumno a relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolución de problemas, así como a intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus posibles contingencias, manejando uno como docente aspectos contextuales para ubicar al alumno en una realidad y puedan asumir una responsabilidad y transformar su entorno.
• Esta basado en la investigación como herramienta de construcción de conocimiento, le van a permitir al alumno desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos que le permiten ser competentes para el desarrollo de funciones que le van ayudar a incorporarse al campo laboral, si así lo desea o bien continuar sus estudios superiores, por lo que el docente tiene que considerar la TIC como una herramienta didáctica y hacer al alumno competente en el manejo de información (CMI).
• En lo que corresponde a los esquemas de trabajo colaborativo, este se ha venido desarrollando en el sistema Conalep de una forma paulatina, en algunas actividades que se realizan al final de cada semestre, como lo es la Feria de emprendedores, en donde se presentan diversos proyectos o trabajos por los alumnos que formaron su empresa. La semana de la Ciencia y Tecnología para presentar sus proyectos o investigaciones referentes al tema, en donde participan en un trabajo colaborativamente entre docentes y alumnos de diversos módulos.

“Adecuaciones para la planeación”

Por lo que corresponde a este apartado, retomare los siguientes puntos en la planeación didáctica para que sea considerada como una transformación curricular para implementar en el alumno la formación por competencias que maneja la RIEMS, la cual contempla competencias genéricas y disciplinarias, y que son:
- Buscar el entrecruzamiento curricular (ejes transversales) con otros programas de estudio, para trabajar un solo proyecto (ApP), ya que posibilita a los estudiantes a que se involucren en actividades autenticas y a construir nuevos conocimientos en base a lo que ya poseen y profundizar en el aprendizaje, mediante el hacer parte de un equipo (trabajo colaborativo), respetando las competencias a desarrollar, así como sus evaluaciones en cada modulo.
- Utilizar el modelo Gavilán como estrategia para resolver problemas de información, lo que me permitirá diseñar y ejecutar actividades de clase conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI.
- Realizar el estudio socioeducativo del entorno del alumno (Habilidades para la vida personal y profesional).
- Utilización de las TIC como herramientas y estrategias de enseñanza- aprendizaje tanto del alumno como para mi, cabe mencionar que los programas del modelo 97 contemplan la utilización de la tecnología pero no al mismo nivel que lo maneja las TIC.